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以人為本,“三位一體”,培養高層次、實踐型藝術碩士人才 2018-10-29 |

以人為本,培養符合社會需求的各類人才是高等教育根本任務,然而,在對“人”的界定以及培養理念與方法的認識上,各高校則各有表述。清華大學提出“三位一體”的育人思想,觀點鮮明,邏輯清晰,主次分明,通俗易懂,從教育的規律上對培養什么人和如何培養作出了科學、完整的表述,也為我院的藝術碩士人才培養指明了方向,厘清了思路。

一、“以人為本”:準確理解、科學認識

在《藝術碩士學位(全日制)培養方案》中對培養目標的表述是:“培養具有系統專業知識和高水平藝術設計/創作能力的高層次、實踐型專門人才”;在培養方式中強調“培養過程應突出專業特點,以實踐為主,兼顧理論即內在素質的培養。”

單從字面上看,則容易理解為:相對于普通碩士培養學術型人才而言,專業碩士培養的是實踐型人才,這就把人的培養做了明顯的類型區分。然而,一個人的成功與否是由學什么專業或是被培養什么類型的人才所決定的嗎?答案自然是否定的。那么,是什么決定的呢?我們認為,應該是“高層次”。這里的“高層次”并非指高學歷,而是指是否具有健全人格、創新思維、全面素養、跨界知識和綜合能力;這里的“實踐型”,也不是指純技能型的“美工”,而是指你所具備的設計實現能力(包括專業知識、專業素養、專業技能和創新能力等),因此,高層次和實踐性是一個概念的兩個維度,兩者相輔相成,互為因果,缺一不可,我們應該準確完整地理解FMA培養目標的界定。 “三位一體“教育理念的本質正是以人為本,從價值塑造、能力培養和知識傳授全方位地地培養一個高層次、完整型的“人”。

2012年我院招收首屆FMA, 六年來,在培養實踐中我們不斷探索、實驗和改進,逐步對“以人為本”的藝碩人才培養形成了以下的思路與模式。

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圖為藝術碩士“以人為本“人才培養模式(黃維2017)

二、價值塑造:人格健全、品行端莊

培養人才首先是育人,即價值塑造,然后是育才,即能力的培養和知識的傳授。價值塑造的核心就是對意識形態的培養,學生作為一名社會主義國家的公民,首先要以愛國、敬業、誠信、友善作為自己的核心價值觀。同時還要培養其健全的人格,成為有靈魂、有良知、有情懷、有目標、有理想的人。然而,一個人的價值觀形成是一個漫長而復雜的過程,非一朝一夕就能實現的,亦非靠轟轟烈烈的教育宣傳就能達到的,而是要靠社會風氣、生活環境、文化氛圍、社會關系、親朋好友等因素長期影響、感染、熏陶、浸潤才能逐漸塑造起來的。因此,在學校,要將“三位一體”育人思想融入到課堂內外和培養全過程中,潛移默化,潤物無聲,使之內化為教師的自省和學生的自覺,才能彼此都真正形成正確的價值觀和良好的品行。

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圖為藝碩學生經常考察企業,了解社會需求,增強服務意識

三、能力培養:專通并舉、協同創新

高層次、實踐型的人才可謂是“通達之才”,要培養“通達之才”就必須在“專”的層面上做到夯基固本、術有專攻;在“通”的層面上做到跨界融合、系統解決。

教學中,我們采用的方法是:課程設置“專通”有機結合。在專業必修課中,專業課教學要求做到精講多練、功夫到位;專業基礎課教學要求做到交叉融和、協同創新,選修課更是做到因人而異,依趣選擇。在課程安排順序上,專課在先,通課在后,兩者有機結合培養學生的通達能力。

在“專”的培養上,整合社會優質教學資源,傳授專業知識與技能,強調夯基固本,得道創新。

在“通”的培養上,我們的策略是:“通經活絡,血氣方剛”。具體措施是:“將珍珠串成項鏈”,實現“七打通”:

1)專業打通。如“品牌形象戰略與設計”課程采用藝術設計與Open FIESTA互聯網+創新設計(IID)兩個項目的學生合并上課,將工科、社科、藝術等不同專業在品牌形象戰略的指導下實現跨界交叉,分工合作,協同創新,共同研究涉及市場調研、品牌定位、形象設計、公關傳播和互聯網+營銷策略的品牌形象戰略策劃和設計的系統解決方案;

2)課程打通。如將“品牌形象戰略與設計”與“服裝綜合造型研究”兩門課程進行聯通授課,以品牌形象戰略理論貫穿到服裝品牌的市場調研、價值定位、形象設計、產品研發、推廣傳播等各個層面,并與知名服裝品牌企業合作,由不同專業的同學交叉融合,協作創新,共同完成企業實際項目的研發,以此培養學生系統思考和綜合解決問題的能力,該教學案例還獲得2017年國務院學位辦全國專業研究生教育優秀案例一等獎;

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圖為藝碩課程實行跨界交叉,協同創新的教學模式

3)能力打通。在課程教學中,從尋找、發現、提出、分析和解決問題的能力,以及表達意見和認知規律的能力培養入手,全方位提升學生全面自主的研究能力;

4)校企打通。充分利用深圳及東南沿海地區社會產業資源優勢,先后建立六個不同形式的教學實踐基地,提升學生實踐能力和職業素質;實行導師負責制,并聘請企業導師配合指導設計實踐,基地為學生提供課程教學實驗、專業實習、畢業設計的條件;

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圖為與企業聯合建立實驗教學基地,保證課程教學質量

5)深港打通。利用深圳地域優勢整合教學資源,開展港澳及國際交流,拓寬國際視野。目前已經與深港澳多家知名院校、優秀設計企業和知名設計師建立了良好的合作關系;

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圖為藝碩學生與深港澳三地相關高校和知名設計師交流學習 

6)情感打通。我院實行多專業、成班制的研究生學習方式,院級、班級活動豐富,同學間互相幫助,情同手足,增強集體榮譽感,加深同學情誼,留下難忘記憶;

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圖為我院獨特的辦學機制有助于同學間增進情感交流

7)創業打通。積極鼓勵學生創新創業,在課程教學中融入創業內容,在每個環節上積極幫助學生創業。我院藝碩學生創業激情高漲,近年來先后已有11名學生相繼創辦了自己的企業或創立了自己的創業項目。

 

四、知識傳授:明理致用、得道創新

碩士研究生教育階段的知識學習,回答的不僅僅“是什么”,而是“為什么”和“如何創新”。 在如今信息時代,“為什么”的答案絕非僅僅來自教師在課堂上的講授,更重要的是要靠學生的自主研究;“如何創新”也不會有現成的答案,要靠學生對學理的透徹把握,并通過實踐進行檢驗。教師的責任感、引導力和學生的內生力、自主性有機結合,是提高課堂教學質量的主要動力。

在課程教學方式上,我們采用一堂雙言(即學生專題報告和教師講授并舉)、一課一議(即一堂課集中討論一個議題,追根尋源,說深說透)、陽光課堂(即

到企業做實況考察,理解、消化課堂所授的理論知識)、項目實踐(即完成企業實際項目設計,接受企業和市場檢驗)等方式,將傳授知識技能、揭示學理方法和激發興趣志愿這三個不同維度的內容做“一體化”的整合設計,使教學效果達到最佳(簡稱“三維一體”教學法)。

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圖為“三維一體“教學法示意圖(黃維2014)

在“授魚”的維度上,教師在課前為學生提供相關閱讀書目和本節課相關的專題研究題目,要求學生自主研究,了解最前沿的學術進展,并在課上發布研究成果,教師進行點評和補充。此舉目的是防止學生依賴性和教師一言談,培養學生自主研究能力。由學生回答“是什么”和“怎么樣” 目的是讓學生“學的正確”。

在“授漁”的維度上,探究的是 “為什么”和“如何創新”,而不能照本宣科或圍觀戲說,這就要求教師必須對自己所授課程的學理與方法有著深入的研究與把握,能夠提出自己的“一家之言”,并以通俗易懂的方式予以表達,目的是讓學生 “聽的明白”。

在“授欲”的維度上,教師應采用各種有效的教學方式、方法激發學生學習興趣,使之 “我要學”而非“要我學”。目的是讓學生“學的開心”。如將相關課程打通,聘請多學科教師或專家授課,多專業優勢互補;如到實驗基地教學提升學以致用的能力等。同時,將實踐體驗上升為理論認識,每次課程結束后,學生們寫出了總結報告并在微信公眾平臺上發布。 

結語

習近平總書記今年5月2日在北京大學師生座談會上的重要講話中深刻指出:“建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作”。這是我們每一位教師的神圣使命。筆者認為,清華大學“三位一體”教育思想的實施成功與否關鍵在教師,需要廣大教職員工的熱情投入與辛勤付出。

通過這幾年的藝碩教改實踐,我們深切地體會到,作為教師必須做到:1. 要把主要精力和時間投入到教學研究中去,以科研帶教學,以教學促科研,不斷創新教學理念,改進教學方法,把教書育人、無私奉獻作為自己的天職;2.己所不欲勿施于人。要培養“三位一體”的學生,首先自己應該成為“三位一體”的榜樣! 3.要定期召開“三位一體”教育思想研討會和經驗交流會,加大教學管理力度,使教學改革成為每位教師自覺的內動力。(設計藝術研究所黃維)

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